Az iskolai kudarcok, ha a sz\u00fcl\u0151k \u00e9s az iskola elv\u00e1r\u00e1sai teljes\u00edthetetlenek, gyerekk\u00e9nt ak\u00e1r v\u00e9gzetesnek is t\u0171nhetnek. Hogyan el\u0151zhetj\u00fck meg mindezt? Mire \u00e9rdemes figyelni? Mi\u00e9rt j\u00f3, ha lehet hib\u00e1zni? Hogyan seg\u00edthet\u00fcnk a t\u00falterhelt gyerekeknek?<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
N\u00e1latok milyen l\u00e9gk\u00f6r uralkodik, amikor az iskolai elv\u00e1r\u00e1sokr\u00f3l, teljes\u00edtm\u00e9nyr\u0151l, tanul\u00e1sr\u00f3l besz\u00e9lgettek? \u00c9r p\u00e9ld\u00e1ul hib\u00e1zni? Tudtok k\u00f6z\u00f6sen megold\u00e1st keresni? K\u00e9pesek vagytok abban t\u00e1mogatni a gyereket, hogy a nektek \u00e9s az iskol\u00e1nak val\u00f3 megfelel\u00e9s helyett megtal\u00e1lja a saj\u00e1t motiv\u00e1ci\u00f3j\u00e1t, a saj\u00e1t c\u00e9ljait? Hoztunk n\u00e9h\u00e1ny k\u00e9rd\u00e9st \u00e9s v\u00e1laszt, ami tal\u00e1n seg\u00edthet ezekben.<\/p>\n\n\n\n
A tanul\u00e1ssal kapcsolatos elv\u00e1r\u00e1sok nagyon kor\u00e1n megjelennek: az elsaj\u00e1t\u00edtott, lexik\u00e1lis tud\u00e1s sz\u00e1monk\u00e9rhet\u0151s\u00e9g\u00e9n alapul\u00f3 oktat\u00e1s komoly megfelel\u00e9si- \u00e9s teljes\u00edtm\u00e9nyk\u00e9nyszert eredm\u00e9nyez, \u00e1ltal\u00e1ban el\u0151sz\u00f6r a sz\u00fcl\u0151kben, tan\u00e1rokban, majd rajtuk kereszt\u00fcl a gyerekekben is. R\u00e1ad\u00e1sul mindez gyakran t\u00e1rsul, illetve k\u00f6nnyen eredm\u00e9nyezhet egy\u00e9b iskolai probl\u00e9m\u00e1kat: fesz\u00fclts\u00e9gekkel terhelt tan\u00e1r\u2013di\u00e1k viszonyt<\/a>, bemerevedett szerepeket (fekete b\u00e1r\u00e1ny, rossz tanul\u00f3, oszt\u00e1ly boh\u00f3ca stb.), magatart\u00e1sprobl\u00e9m\u00e1kat, elszigetelts\u00e9get, kik\u00f6z\u00f6s\u00edt\u00e9st<\/a>… Vagyis, csupa olyan dolgot, amikkel ha gyerekk\u00e9nt nem tudunk kihez fordulni, ha nem tudunk kit\u0151l seg\u00edts\u00e9get k\u00e9rni<\/a>, elk\u00e9peszt\u0151en neh\u00e9z tart\u00f3san egyed\u00fcl k\u00fczdeni, \u00e9s amik mellett a feln\u0151ttek \u00e1ltal v\u00e1rt eredm\u00e9nyek val\u00f3sz\u00edn\u0171leg nem b\u00edrnak majd olyan fontoss\u00e1ggal.<\/p>\n\n\n\n A gyerekek, egy\u00e9ni saj\u00e1toss\u00e1gaik \u00e9s tanult v\u00e1laszaik alapj\u00e1n is nagyon sokf\u00e9lek\u00e9ppen reag\u00e1lhatnak a neh\u00e9zs\u00e9gekre. Aki \u00fagy tudja ezt kifejez\u00e9sre juttatni, hogy a hat\u00e1rait feszegeti, vagy ingerl\u00e9kenyebb, d\u00fch\u00f6sebb lesz, az \u2013 mivel a tan\u00e1r ezt nem tudja nem \u00e9szrevenni \u2013 val\u00f3sz\u00edn\u0171leg kap erre vonatkoz\u00f3an valamilyen visszajelz\u00e9st. Lesz viszont, aki \u00e9pp ellenkez\u0151leg: a visszah\u00faz\u00f3d\u00e1sba menek\u00fclve, mag\u00e1t csendben em\u00e9sztve<\/a> \u00e9li meg a probl\u00e9m\u00e1kat. Ez pedig \u2013 mivel nem okoz azonnal kezelend\u0151 szitu\u00e1ci\u00f3kat, megoldand\u00f3 k\u00e9rd\u00e9seket \u2013 m\u00e9g ha hosszabb t\u00e1von a roml\u00f3 jegyekben vagy a kor\u00e1bbi \u00e9rdekl\u0151d\u00e9s elveszt\u00e9s\u00e9ben meg is jelenik, gyakran sok\u00e1ig \u00e9szrev\u00e9tlen marad.<\/p>\n\n\n\n R\u00e1ad\u00e1sul ha valaki p\u00e9ld\u00e1ul az iskol\u00e1ban \u00e9szre is veszi, hogy egy gyerek t\u00falterhelt<\/a> (nem felt\u00e9tlen\u00fcl a tanul\u00e1s szempontj\u00e1b\u00f3l, lehet \u00e9rzelmileg, ment\u00e1lisan, lelkileg is), nem biztos, hogy tud err\u0151l a sz\u00fcl\u0151knek vagy gondoz\u00f3knak olyan visszajelz\u00e9st adni, ami t\u00falmutat a magatart\u00e1s- \u00e9s szorgalomjegyen, egy be\u00edr\u00e1son vagy egy fogad\u00f3\u00f3r\u00e1n p\u00e1r percben summ\u00e1zott helyzetle\u00edr\u00e1son.<\/p>\n\n\n\n Amikor egy sz\u00fcl\u0151nek olyan eredm\u00e9nyek fontosak, amelyeket a gyerek nem \u00e9rez a saj\u00e1tj\u00e1nak, akkor azokat legink\u00e1bb a megfelel\u00e9s v\u00e1gya miatt pr\u00f3b\u00e1lja majd meg el\u00e9rni \u2013 \u00edgy viszont kiszolg\u00e1ltatott\u00e1 v\u00e1lik a k\u00fcls\u0151 visszajelz\u00e9seknek. Ezzel szemben az a gyerek, aki meg tudja tal\u00e1lni a saj\u00e1t, bels\u0151 motiv\u00e1ci\u00f3j\u00e1t, a kudarcokkal szemben is ellen\u00e1ll\u00f3bb lesz, \u00e9s b\u00e1trabban mer majd k\u00eds\u00e9rletezni, pr\u00f3b\u00e1lkozni.<\/p>\n\n\n\n Sz\u00fcl\u0151k\u00e9nt azzal pr\u00f3b\u00e1lhatjuk meg seg\u00edteni a gyerek\u00fcnket, \u00e9s \u00fagy t\u00e1mogathatjuk a legjobban az iskolai teljes\u00edtm\u00e9ny\u00e9t, ha tudunk besz\u00e9lni arr\u00f3l, mi lenne igaz\u00e1n fontos a gyerek\u00fcnk sz\u00e1m\u00e1ra. Milyen c\u00e9ljai vannak, hogyan szeretn\u00e9 ezeket el\u00e9rni? Kital\u00e1lhatunk egy olyan k\u00f6z\u00f6s motiv\u00e1ci\u00f3s rendszert, amelynek a k\u00f6vetkezetes fenntart\u00e1s\u00e1val l\u00e9p\u00e9sr\u0151l l\u00e9p\u00e9sre seg\u00edthetj\u00fck ebben.<\/p>\n\n\n\n Att\u00f3l biztosan, hogy titkolnia kelljen az esetleges hib\u00e1kat (p\u00e9ld\u00e1ul rossz jegyeket), vagy hogy azt \u00e9rezze, egyed\u00fcl kell valahogy megoldania azokat. Ha egy gyerek titkol\u00f3zni k\u00e9nyszer\u00fcl, annak rengeteg oka lehet: f\u00e9lhet a sz\u00fcl\u0151 reakci\u00f3j\u00e1t\u00f3l, vagy lehet, hogy sz\u00e9gyelli mag\u00e1t, ami\u00e9rt nem tudja kezelni az \u0151t \u00e9rt kudarcot. Ezek viszont mind fejleszthet\u0151 dolgok, \u00e9s k\u00f6z\u00f6s \u00e9rdek\u00fcnk, hogy ezekben jobbak legy\u00fcnk. Hiszen ha err\u0151l is tudunk besz\u00e9lni, akkor tudunk majd val\u00f3di seg\u00edts\u00e9get ny\u00fajtani \u00e9s k\u00f6z\u00f6s megold\u00e1sokat keresni. Ez\u00e1ltal pedig rengeteg k\u00e9ts\u00e9gbees\u00e9st\u0151l, szorong\u00e1st\u00f3l, rossz d\u00f6nt\u00e9st\u0151l, felesleges sz\u00e9gyent\u0151l \u00e9s \u00f6n\u00e9rt\u00e9kel\u00e9si zavarokt\u00f3l<\/a> k\u00edm\u00e9lhetj\u00fck meg a gyerekeket.<\/p>\n\n\n\nMib\u0151l vehetj\u00fck \u00e9szre, ha baj van?<\/h2>\n\n\n\n
Mit tehet\u00fcnk sz\u00fcl\u0151k\u00e9nt?<\/h2>\n\n\n\n
Mit\u0151l v\u00e9dj\u00fck ezzel a gyerekeket?<\/h3>\n\n\n\n